中學個案分享

Tim Parker, Head of Product Design & Engineering, ESF Island School

由香港大學教育學院實務教授陳嘉琪教授主持,以設計思維應用於中學為主題的實例分享會,席間特別請來英基港島中學產品設計與工程主管Tim Parker先生、德望學校副教務主任及評核及電子教學主任蕭展豪先生、芬蘭赫爾辛基教育諮詢集團教育顧問IIona Taimela女士參與深度討論。

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英基港島中學產品設計與工程主管Tim Parker先生表示,設計思維往往從解決問題開始,他引用與學生合作解決香港塑料污染問題的經驗為例。學生們從他最喜歡發問的『如果』開始探索各種可能性。他們用免費公開資源建造塑料粉碎機及擠出機,最後運用創意,把塑料轉化成各種日用品。

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Parker主張自主學習,認為老師只需提供資源讓學生發掘及從中學習,不需灌輸知識。他提出於學校設立創意工場或創客空間,目的是鼓勵學生開展他們的設計旅程。在他的學校,課程並不是以教師主導去傳遞知識,而是鼓勵學生參與不同專題研習。Parker進一步強調: 「失敗是學習的一部份,我們都是從錯誤中學習。」

Henry Siu, Head of Assessment and Associate Head of the Academic Affairs Committee, Good Hope School

身兼德望學校副教務主任及評核及電子教學主任的蕭展豪老師,最大挑戰就是讓女學生對數學科感興趣。去年,他參加了香港設計中心專門為教育工作者開設的設計思維訓練課程,並將所學來重新設計數學科課堂。他運用設計思維工具去找出及理解學生在數學科遇到的「痛點」,例如邀請學生寫一封情書或分手信給「數學科」,從情書或分手信內容,配合用家體驗歷程圖(Journey Map) 加以整合並歸納學生喜愛或抗拒學習數學科的因素,重新界定需要解決的問題。結果發現,要處理的問題就是 「我們可以如何令數學科變得更有趣、更互動。」

蕭主任在設計課堂時,透過問卷了解學生的性格,根據學生不同的個性分配不同的任務。為了增加學生的參與度,他引入一些與日常生活有關的數學趣味遊戲或小組活動,更引入系統化方式解決學生面對的數學問題。他見到學生對數學科的態度漸漸改變感到很欣慰,並將這些改變歸功於學生對數學科的良好體驗。他強調,學生與教師的溝通扮演重要的角色,透過溝通,學生感到自己的意見被尊重,同時也理解老師的困難,最終可以達成共同目標。他補充,不斷審視、評估與調整也是重要的一環。

今年,蕭主任挑戰自己在上課前記住學生的名字,以及在小小的筆記簿內記錄不同學生的需要。他深信:「學習興趣比成績更重要,學習夥伴是關鍵要素。」
最後,他提醒在場參加者去反思教育:到底是著重即時結果,還是著重學生將來能走多遠的路。

芬蘭赫爾辛基教育諮詢集團教育顧問IIon Taimela女士解釋芬蘭的核心課程是引導教師如何促進學生的全人發展,這不僅著眼於知識和技能,還著重價值觀、態度和心志。她強調,在所有核心能力中,教育工作者必須提升學生的學習能力。

Ilona Taimela, Education Consultant, Helsinki Education Consulting Group

Taimela分享芬蘭學生如何利用物質(產品)和非物質(設計、服務、概念和體驗)解決現實生活中的各項問題。以歷史、文化、倫理為例,學生透過解難、發問、觀察、計劃、合作、實驗等方式去學習。在芬蘭教育中,對學生與教師而言,歡樂、嬉戲和創造力尤為重要。
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她進一步解釋,在綠色社會生態文明 (Eco-Social Civilisation) 的概念下,芬蘭鼓勵學生時刻考慮自身的活動或行為對他人、家人、社區和環境的影響。以赫爾辛基為例,學生在學校中使用設計思維來應對氣候變化,例如將舊的腳踏車改裝成人力發動的手機充電器。

最後,Taimela女士以芬蘭設計教育的可持續發展基本原則總括:倫理 (Ethics)、生態(Ecology)、經濟 (Economy)、人體工學 (Ergonomics)、美學 (Aesthetics) 及開放獲取 (Open Access)。

Prof Catherine K K Chan, Professor of Practice, Faculty of Education, University of Hong Kong

分享會主持人香港大學教育學院實務教授陳嘉琪教授,席間與多位嘉賓講者探討政府可以如何支持設計思維。蕭主任建議政府可以對推行設計思維的教育者提供更多資源,例如讓他們有更多時間了解學生並提供專業教練指導。Taimela分享在芬蘭政府改革教育體系的經驗,強調政府在促進設計思維的重要性。除了政府的支持外, Parker認為大膽創新的領導也同樣重要,例如放棄部份課程,容許老師有更多時間根據他們的熱誠來開發課程。

與會者受到嘉賓講者的啟發,重新思考教育的真正意義和價值。教育到底是單求分數?還是要完成更重要的使命?最後,彼此的共識是使學生掌握生活技能、成為良好的世界公民更為重要。