設計的意義 – Unleash

設計的意義

Prof Richard Buchanan 教授認為設計師在傳統上只須解決兩個問題:大規模製造與廣泛溝通;這又稱為工業設計和平面設計。他又將這兩個範疇定義為第一和第二個設計次序,而香港在這兩方面一直也很出眾。如今,我們是時候邁向第三和第四個設計次序。第三個設計次序始於60年代,透過電腦進行設計,促進人們的溝通和互動,還有服務、其他過程和做法。第四個設計次序始於90年代中期,我們覺察到可以設計環境,以及人們溝通的系統和平台。

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Buchanan教授列出第四個設計次序的一個例子,他深深比偉大的美國教育家John Dewey所啟發,他倡議學生需要親身實踐來學習,彼此互動和學習。他的教學方法對於整個設計行業來說很具影響力,也從另一角度提出有效育育的方式。

Buchanan 教授相信我們正值經驗教育的文化革命,是STEM 與創意教育的鬥爭。他認為解決此問題是重要的,皆因未來就是以此為本。他釐訂了具有三大主體的模式,令STEM教育與創意教育並駕齊驅。

第一個主體就是學生如何擁有體驗:體驗大自然、彼此體驗以及與不同人的體驗。

第二個主體是我們如何在課程中加入項目,這關乎實踐、反思我們在做的事情。

第三個主體是設計態度,此概念是由Richard 在Weatherhead School of Management的同事提出,他們
構想良好的管理就是一種設計態度,也想了解突然「設計」的核心價值。他們道出了五大價值:

  • 能夠顧全大局的能力
  • 將意念實踐出來的熱誠
  • 未事先知道結果而願意冒險
  • 抱持開放態度,尋找方案各方面的視野和探索
  • 在事件人性的一面能夠感同身受

這些核心價值在世界各地已進行測試,強調了不同範疇推行創意教育的好處,尤其是「願意冒險」。

Buchanan 教授結束時分享了他的信念:「我們要為每一個進行設計!」創意教育經歷100年的革新和蛻變,是每一個人的答案。

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